北京外教一对一:在英语课堂中播撒阳光能量

2018-01-1211:50:53 发表评论 422

在我们从教的过程中,会有各种各样的孩子来向老师“告状”。孩子们认为的不公平,作为老师,我们有通过自己的力量去改变吗?我逐渐意识到我们的课堂该真正服务于学生,不仅要让他们学会用英语做事情,还应该帮助孩子facethesunandenjoythesunshine。

北京外教一对一:在英语课堂中播撒阳光能量

在我现在带的四年级的学生中,有那么一个孩子,她下课一直噘着嘴,很多时候都坐在位置上不说话,她说其他小朋友都不愿意跟她玩,她不快乐。而其他小朋友说因为她的“不快乐”,大家都不想和她在一起。我关注了她好几个月的表现。几个月之前,她在课堂上的眼神和课间一样很黯淡,低着头噘着嘴。现在,我很高兴地发现,她抬起了头,两只小眼睛闪闪发光,脸上多了天真的笑容。她说她很喜欢英语课。而这个过程,我没有采取过多的表扬和奖励措施,但我也的确做了很多教学上的小设计,去有意帮助她,而其他孩子也不会觉得老师是故意的哦。下面是我在课堂上的几个小设计,我们暂时将这位小女生称为Ann。

聚焦情景一:学习storybook

教师向Ann提问:Doyouhavestorybooks?Canyoushowthemtous?(我事先有让她准备一本自己喜欢的故事书)

Ann:Yes.Look!Thisismystorybook.

T:CanIreadit?

Ann:Sure.Hereyouare.

T接过后看书:Wow.Somanystories!It’ssoniceandinteresting.Look!(配上表情)之后将书给Ann身边的一个小女生Lucy,问:Doyoulikeit?

Lucy:Yes,Ido.

T问Ann:Canshereadit?

Ann:Yes.教师顺势将书给Ann,用动作引导Ann将书借给Lucy。

Ann:Hereyouare.It’sverynice.

Lucy:Thankyouverymuch.

Ann:Youarewelcome.

设计意图:原本storybook这个词可以很快教学好,但我想放慢进度,和同学们多聊一会儿,也想让Ann明白:把好的东西和小伙伴们一起分享可以增进同学们之间的感情。而其他同学也会因为Ann借给了他们有趣的故事书而开心和感激。

聚焦情景二:Pairwork:Lostandfound.

这是一个对话表演环节,首先我让学生们把眼睛闭上,我要做“坏事”啦!我把很多学生的文具给“偷”走了,放到讲台前事先准备好的失物招领箱内。当学生睁开眼的时候,我让他们check,他们很快发现自己桌上的一些文具神秘地失踪了,接下来我请Ann做了失物招领处的小小服务志愿者。

S1/S2/S3:Excuseme.Ilostmy….

Ann:Whatcolourisit?/What’sinit?

S1/S2/S3:It’s….Ihave….init.

Ann:Hereitis!

S1/S2/S3:Thankyousomuch.

……

最后Ann顺利完成任务,我让全班同学表扬了她,也用语言及时肯定:Annissohelpful.并给予她优秀志愿者徽章。

设计意图:这个看似没有特别新意的对话表演过程,其实我的目的有三个,第一创设一个更真实的情境:孩子们的东西确实不见了,比较有趣味性,不需要去假设。第二小小志愿者活动让学生们自己体会如何进行失物招领。第三Ann在这个过程中通过自己的表现得到了大家的肯定,优秀志愿者的徽章也让她更加自信。

聚焦情景三:对话创编:Ihaveagoodfriend.

在对话创编过程中,我设计了两个内容,第一个由教师引导示范,第二个交给学生引导。

1)和普通对话创编没有区别,师生对话,通过细节提示,学生猜出老师的一个好朋友是Ann。

2)T:Annhasagoodfriend,too.(通过课件呈现被遮住的图片)

Ann:Ihaveagoodfriend.

Ss:Aboyorgirl?

Ann:Aboy.Heisshortandfat.

学生开始寻找班上fat的男生,有些还议论纷纷:MissXu说过不要用fat说别人的。(记得可真牢,但我在此时的心理活动却比孩子们复杂得多。孩子们对待不同同学的回答,反应是不一样的,他们对待一个人缘很好的同学时会觉得他说fat比较有趣,而对于Ann,他们却觉得非常不该。孩子们的心理其实和大人差不多,成年人对待自己喜欢的人,当他们说了什么不好听的话时,一般都能很快原谅。但对于不喜欢的人,他们一个词说得不好就能让人反感很久。)

这时我稍稍引导了一下:Ishecute?

Ann:Yes.Heisfatbutverycute.Heiswhite.

班里炸开了锅,white?我竟然听到了有人说theUSA/UK。

正好可以让我引导学生提问:IshefromtheUSA?

Ann:No.hehasfourshortlegsandalongtail.Helikesbone.(前一课教o-e发音时有教到bone)

全班兴奋起来:Isheadog?

Ann:Yes.Youareright.HisnameisKiki.

教师呈现了狗狗照片。有学生开始喊:Wow.Socute!Sofat!

T:Boysandgirls,doyoulikeKiki?DoyouwanttomakefriendswithKiki?

Ss:Yes!

T:Wearefriends.(动作,指向Ann和全班)WecangoandseeKikiwithAnn.

再问一下Ann:Canwe?

Ann:Sure.

设计意图:Ann和周围的小伙伴关系虽然比以前要好一些了,但是在班里依然没有好朋友,若非要让她说出一个,说不定她还是会哑口无言,同学们会觉得Ann连一个好朋友都没有,课堂也会陷入十分尴尬的境地,达不到操练目的,还会伤了Ann的心。所以我在这儿用到了Ann的狗狗Kiki,调动了课堂氛围,激发了学生的兴趣,引出新话题:我想去Ann家看Kiki。我想慢慢的,孩子们已经开始愿意接受Ann了。同时我也想让Ann明白,寻找一些同学们都喜欢的话题,也能帮助自己交到好朋友。

聚焦情景四:Storytime,拔萝卜

Ann自身的英语水平是不错的,因此我在Unit3的storytime环节让她扮演那只拔萝卜的小兔子。(MissXu当了大萝卜)

Ann:Wow.It’ssobig.Ican’tpullitup.

Ann去找朋友一起帮忙。

Ann:Comeon,friends.Pleasehelpme.

S1:IamMrMonkey.I’mcoming.

S2:IamMissCat.I’mcoming.

Ann,S1,S2:One,two,three,pull!

这时我故意“使坏”,我就不起来。

Ann又去找朋友。

Ann:Comeon,friends.Pleasehelpme.

S3,S4:Wearecoming.

Ann,S1,S2,S3,S4:One,two,three,pull!

“大萝卜”出来了,全班欢呼:Hooray!

教师再次强调主题:Wearegoodfriends.Let’sworktogether.

设计意图:在这个活动之前,Ann已经想要自己去交朋友了,只是她不敢跨出那一步,那就让老师推她一把。在很自然的情景表演下,Ann跨出了那一步,至少在那一刻她融入到了这个集体中,体验了合作的快乐。我想,让Ann主动战胜自己,掌握交友方法,比“逼着”其他小朋友去接近Ann更有效些,也更有利于她以后的发展。

以上是阿联分享给大家的四个课堂情景,作为一名英语教师,设计一个能提高学生语言运用能力的教学环节很精彩,能真正实现情感教学和德育目标也很精彩。教师职业的伟大,不是在于我们将多少知识硬塞进学生的脑中,而是应该将教学与教育融合,在教学过程中,让孩子们学会做事、学会做人,帮助他们解决他们心底那些小小的害怕,帮助他们战胜一个个心理阴影。十九大中提到初心和使命:为中国人民谋幸福,为中华民族谋发展。我想我们每一位教师也正在践行:为每一个孩子谋幸福,为每一个孩子谋发展!愿我们每一位老师都能和孩子们一起在课堂中面朝阳光、春暖花开。

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